互联网模式对教育创新创业

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在互联网+环境下,高校的思想政治教学活动面临着许多挑战和机遇,开展网络思想政治教学具有重要的意义,但是面对互联网+环境的变化,如何创新网络思想政治教育方法,成为了高校领导和思政教师需要认真思考的问题。网络技术的发展是迅速的,思想政治教育方法需要结合互联网技术的发展来及时创新,只有做到了及时创新,才能够推动思想政治教育活动的有效开展。

思政教师在创新思想政治教育方法时,不仅需要较强的能力和丰富的经验,而且还需要浓厚的创新氛围。互联网+给网络思想政治教育方法创新提供了动力,营造了浓厚的创新氛围,推动了网络思想政治教育的深入发展。当创新工作面临困难时,还能够通过互联网平台与有经验的人展开交流,分享创新经验。

互联网模式对教育创新创业

互联网+技术的发展为思政教育方法创新创造了条件,为高校思政教师开展工作提供了巨大帮助。互联网+具有更高程度的开放性,更加完善的系统结构,它不仅在内容上做到了实时更新,而且在最大程度上提升了交流互动的便捷性。依托于互联网+技术,用户能够整合不同类别的话题和问题,结合这些话题和问题的特征,进行细化处理。在互联网+环境中,资源和消息以指数级的速度增加,每时每刻都会有海量的新内容出现,这些新内容数量巨大、内容庞杂。但是用户并没有因为数据规模的巨大而感到困扰,因为互联网平台能够对内容进行标签化处理,让这些内容得到分类整理,当用户需要相关数据时,可以通过关键词搜索,迅速找到对应内容。

网络思想政治教育原则方法规定了思想政治教育活动的方向、准则和要求,它作为根本理念和指导原则,能够在网络思想政治教育活动中发挥指导作用农村三姐妹创业视频大全,在网络思想政治教育活动中占据着特殊地位,发挥了关键作用。在使用网络思想政治教育原则方法时,需要坚持科学性与方向性、虚拟性与现实性、主体性与主导性等具体要求。网络思想政治教育具体方法有助于具体问题的解决,在这一方法的指引下,人们能够快速解决在教学实践中遇到的问题,目前使用比较广泛的具体方法包括网络信息引擎、网络疏导、网络咨询辅导、网络自我教育。网络思想政治教育操作方法能够操作性强的解决方案,帮助思政教师高效地解决相关问题。

网络思政教育方法是在互联网技术的基础上,形成的具有创新性的教育方法,这种方法由网络虚拟社会的运行准则和网络思想政治教育的理论框架共同决定。网络思想政治教育方法具有科学性、虚拟性、综合性、适应性这些特点。网络思想政治教育方法是一个综合性的方法体系,包含着不同层次的内容,包括原则方法、具体方法和操作方法。网络思想政治教育原则方法、具体方法和操作方法相辅相成,在一定条件下可以互相转化,低层次方法需要遵循高层次方法的要求,才能够发挥科学指导作用。高层次方法只有通过向低层次方法转化,才能够在教学实践中得到落实。

我们的圆桌论坛到此结束,感谢台上各位嘉宾的参与和精彩发言;感谢台下各位嘉宾的认真聆听,愿大家有所收获,祝我们的院校在明年“互联网+”大赛中勇创佳绩。

著名诗人叶芝说过,“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火”。创新创业教育点燃了青年学子知识报国的理想之火,一大批富有创新精神、敢于承担风险的青年人在探索、在创业、在成长。我们搭建教育界与产业界交流的平台,希望促进双方沟通协作,共同推动高校在更高层次、更深程度上开展双创教育改革,培养造就更多优秀人才。

很多项目呈现出来只是浮于表面,没有打通底层逻辑,并不能解决实际问题。必须有高屋建瓴的视角,才看到底层逻辑,穿透行业本质,真正打动评委,而这需要很长的过程。正因为项目不完善,有各种问题,才更需要用逻辑自洽来解释这些问题,同时要有各类证据为佐证,包括直接证据、间接证据等,才能避免项目成为“空中楼阁”。

宁总您好,我们发现在“互联网+”大赛金奖项目中既有科技项目,也有农业项目,差别很大。金奖项目都具备哪些相同基因,在您眼中,什么项目才是优质创业项目?

感谢郭总,产业命题赛道是企业在实际生产运营中遇到的问题,利用高校的科技优势、技术优势,寻求可行的对策,是连接教育和产业的重要手段。

同时这也是产业命题赛道的核心,以“真命题·真答题”的方式,让高校将自有资源和外部资源有效整合。从今年的金奖项目来看,有创新性,特别是科技型创新,有完善、闭环的商业模式以及有通顺的逻辑和足够的证据,更容易受到青睐。产业命题赛道要求既有创新性又兼顾落地性,这是高等教育践行使命,主动适应行业企业创新发展需求,加强产学研深度融合的重要体现。

郭总您好,今年的 “互联网+”大赛新增产业命题赛道,今年共有67家企业入围该赛道。凤凰卫视是其中之一,从今年国赛获奖情况来看,创业项目要想在产业命题赛道中脱颖而出需要具备哪些优势?

感谢李君院长,创新创业教育不仅要以大赛为抓手,更需要引导和激发大学生的创业意愿,同样需要内外合力,引入科学化、标准化的评价体系。

2019年,我们学校与新未来在线教育合作,引入了ESB创新创业国际认证,截止到目前已经有近5000名学生获得了ESB认证证书,通过科学化、标准化的评价体系让老师具备创业理念和思维,让学生敢闯会创,有效促进了专创融合的落地,打开了新局面,让创新创业教育惠及更多学生,提升他们的创新精神和创业能力。

做为艺术类院校,我们的学科集中在艺术学门类中,单科性的特点让我们在开展创新创业教育工作时难度较大。因此2014年,我们尝试从文创园的建设开始,以产创融合撬动创新创业教育,起到了有效的牵动和引导作用。其次植入思创融合,集合全校力量制作了7部完全原创的思政剧,进一步深入创新创业教育。目前我们遇到的最大难点就是专创融合,如何帮助老师和学生将专业技能落地为创业项目是我们一直在探索的内容。

李君院长您好,大连艺术学院曾被教育部授予“2018年度全国创新创业典型经验高校50强”称号。作为艺术类院校,学校创新创业氛围浓厚。请问我们的经验和模式是什么?

为积极鼓励学生和老师参赛,我校出台了创新创业扶持办法、激励管理办法等一系列文件,对教师和学生予以一定奖励,以强有力的政策保驾护航,通过大赛将创新创业教育覆盖全体师生,真正将创新创业教育与专业教育融合起来。

“互联网+”大赛是创新创业教育改革中的标杆,我们学校从今年开始参赛,带给我非常大的感触,也让我们全校师生对大赛有了新的认识和体会。近年来,得益于大赛的引导,我校积极进行产业发展、校企合作,与大赛同步发展,共同进步,起到了有效的促进作用。

刘院长您好,我们学校是从哪一年开始参加“互联网+”大赛的,这些年您对大赛的认识发生了哪些变化?我们从政策、激励机制等方面如何鼓励和引导师生参赛?

第七届“互联网+”大赛已经结束,但对于创新创业人才培养来说,这意味着新起点的开始,未来的创新创业教育工作将与“互联网+”大赛更紧密地衔接在一起,推动创新创业教育进一步发展。

目前南邮已经形成了集教学、训练、指导、展示、资源、孵化六位一体的创新创业人才培养体系,以理论课程为第一课堂,培养学生的创新创业素养,以各类活动、竞赛为第二课堂锻炼创新创业能力,真正做到学以致用。

“互联网+”大赛是创新创业教育的手段而非目的,是创新创业教学成果的集中检验和高校科技成果向全社会集中展示的平台,拓展了高校创新创业教育工作的思路。南京邮电大学作为行业特色的高校,结合国家创新发展战略、社会需求以及信息学科传统的优势与特色,凝聚成“大信息”的创新创业人才培养理念,把创新创业教育工作融入人才培养全过程,促进产学研用紧密协同。

张徐副处长您好,江苏是教育大省,而“互联网+”大赛是教学成果的重要体现,在第七届“互联网+”大赛中,南京邮电大学也获得了优异成绩,我们是如何发挥大赛牵引作用,将多年的科研成果转化成落地的创业项目呢?

在这样的时代命题下,特别是在互联网+大赛的引领下,教育发生了深刻变革。如何实现“以赛促学、以赛促教、以赛促创”?如何加强产学研深度融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接?带着诸多思考,我们邀请了部分院校和企业代表共同探讨这些话题。

一代人有一代人的历史舞台,一代人有一代人的历史使命。加快培养具有创新精神、创业意识和创新能力的人才,是我们这一代教育人的使命所在。

在中国高等教育学会创新创业教育分会2021年会暨创新创业创造“三创”高峰论坛下设分论坛——“互联网+”与创新创业教育论坛上,新未来在线教育集团常务副总裁、董事张韦韦主持的圆桌论坛环节,辽宁医药职业学院院长刘运福,南京邮电大学教务处副处长张徐,大连艺术学院校长助理、创新创业学院院长李君,凤凰数字媒体产业教育集团副总裁郭超,北京中泓投资基金总经理宁好敏出席并围绕“‘互联网+’大赛引领下的教育改革”参与分享交流。

无论是支撑“互联网+教育”发展的基础设施环境,还是优质数字教育资源的建设,都难以离开产业的支持。通过在正常市场机制下不断的迭代与升级,产业所提供的产品与服务也会愈加满足消费者的需求。而产业与教育的相互促进和发展,就是要以教育真实需求作为互联网产业新的发展动力,并反过来规范互联网产业的健康发展。

市场机制对于优化教育资源配置具有重要作用,多元主体可以满足多样化学需求。推进“互联网+教育”需要以市场机制充分挖掘社会优质资源为教育提供服务,促进教育与社会的融合。新型供给主体的出现,增加了对教育的供给,但更重要的在于,新型供给主体还带来了全新的供给方式。在正常的市场机制下,新型供给主体能够更加指向消费者的教育需求,并通过相互正常竞争提升自身的供给能力,最终使消费者收益程度不断增加。

在资源产权保护机制上,国际上已有一定的探索。如美国和日本在开放资源共享中, 将知识产权的保护问题放在重要位置。一方面,为防止知识产权遭到侵害,美国和日本大学的开放课程资源(OCW)项目网站采用共享知识协议(简称CC协议)的“署名—非商业使用—同等使用”协议来限定他人对相关资源的使用。另一方面,为了防止侵犯他人知识产权, OCW项目会安排专人对可能出现版权问题的地方逐页审查,重新制作, 或购买版权[31]。这两方面的知识产权机制设计,可有效保障开放课程建设者及相关方的权益, 促进了资源的建设与共享。对我国来说,需要在借鉴国际经验的基础上,建立健全符合我国国情的资源产权机制体系,既切实保护资源贡献者的合法权益,也鼓励所有者对资源的有序开放。

“互联网+”不断融入传统教育的过程,也是教育服务供给生态不断演化的进程。教育服务供给新生态不是对传统生态的全盘否定,而是继承和创新。未来的教育服务供给新生态,应是原供给主体与新供给主体的协同参与,应是原供给内容与新供给内容的相互借鉴,应是原供给方式与新供给方式的优势互补。为构建教育服务供给新生态,除了提升教育资源丰富度、培育供给新主体、优化供给新单元外,还有不可忽视的重要抓手,即数字教育资源产权机制的健全。对资源产权机制下知识产权保护制度的健全、数字教材与资源审核机制的健全、教师建设优质资源获益机制的探索等,其实质在于提升了全社会的供给动力,从而真正增强教育服务供给新生态的供给能力。

推进“互联网+教育”需要健全知识产权保护制度,建立教育服务供给新生态中的供给秩序。在教育服务供给新生态中,资源建设的权益如何保障、数字教材如何审核、教材版权如何界定、教育软件如何开源、数字学场馆如何开放等问题与传统教育服务供给体系截然不同。只有建立健全教育服务供给新生态中的基础性供给秩序,供给主体的权益才能得到保障,供给能力才能真正有效提升,最广大人民群众的教育需求才能在更大程度上得到满足。

随着以互联网为代表的信息技术的发展,出现了一类新的教育资源,即数字教育资源。数字教育资源既是传统教育资源的数字化转型,其本身也是教育资源的新本体。国家教育资源公共服务体系在汇聚教育专用资源、促进资源共享上发挥了极其重要的作用。在“互联网+”条件下,数字教育资源需要不断动态优化,尤其要以“应用驱动、用户评价”的方式持续迭代。对于乡村教育、特殊教育、师范教育、职业教育等稀缺且重要的数字教育资源,以及不同的地方特色资源,需要加大开发力度,并有效探索融合人工智能、虚拟现实等新兴技术的新型资源。另外,针对优质教与学工具不足这一现实问题,需要研发教学设计、交互、过程管理、评价等教学工具软件,以及支持自主、探究、协作、创造的学工具软件。

推进“互联网+教育”需要进一步提升数字教育资源的服务能力。国家数字教育资源公共服务体系虽然在资源数量上有丰富的积累,囊括了基础教育全学段、全学科的所有资源,但资源的优化仍是提升服务质量的重要抓手。尤其是师生用户特征的不断变化,各供给主体也应不断开发适应数字原住民认知取向的数字教育资源。在数字教育资源数量庞杂的背景下,动态优化机制的建立尤为重要。

教育服务供给模式创新是深化教学改革的关键。通过升级教育服务供给主体、创新教育服务供给单元、转变教育服务供给结构、打造教育服务供给新生态,才能满足人民群众个性化、高质量的教育需求,实现以学者为中心的教学新模式。因此,优化服务供给既是“互联网+教育”的基本原则之一,也是主要内容之一。国家推进“互联网+教育”的相关部署中,提出从丰富数字教育资源、健全资源产权机制、培育新型供给主体、推动产业健康发展等方面,面向教育高质量发展需求,创新机制、优化结构、提升质量,从而扩大教育有效供给。

推广在线课程学分认定与管理机制,实现多渠道学分积累。在线课程为学者跨校、跨区域、跨国选课以及随时随地学提供了条件。在国外,学在线课程成为社会学者学历提升过程中获取学分的途径之一[24]。我国高等教育与职业教育领域,在线课程成为打破高校围墙、实现校内外教育融合的重要应用之一,解决了部分学校课程开不齐、开不好的问题[25],如依托智慧树成立的课程联盟实现了盟校之间的学分互认。尽管在部分课程[如大学通识课、大学先修课(CAP)]进行了先行先试,但在推进过程中也发现了在线课程认定标准[26]、学质量控制、教务管理[27]等不完善的问题,亟须从体制机制方面作出调整,以便在更大范围内推广。

加快制定新职业标准,建立健全新岗位制度。互联网理念与技术引发了教育系统的变革,传统的职业分工已经不能满足新型教育服务,尤其是在线教育的蓬勃发展,急需专门的在线学服务师等新型岗位。2020年,人力资源社会保障部、市场监管总局、统计局联合发布了在线学服务师职业,并对其定义与主要任务作出了界定[20]。北京师范大学远程教育研究中心基于学支持相关理论,在充分调研从业人员现状与职业需求的基础上,对在线学服务师的职业定位与特征进行了深入研究,构建出了包括12个职业功能、3个职业方向、5个职业等级的在线学服务师职业标准框架,为相关职业标准的编制、资格认证制度的出台提供了参考[21]。

实施职业能力提升工程,促进教师可持续发展。信息素养提升工程是教育部指导职后教师专业发展的重要抓手[17]。2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》中将“从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”作为基本目标之一[18]科普加盟,并在后续的相关文件中明确提出了标准的研发、培训与测评相关任务与具体目标。2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0意见》中将教师信息素养提升作为总体目标[19]。在推进过程中,不同地区根据具体情况,提出了具有地域特色的实施方案,例如,苏州通过打造首席信息官(CIO)、数字教研员、数字教师、数据分析师和数据安全师五支队伍,各司其职,共同推进“互联网+教育”。

扩大线上考试比例,增强招考方式的灵活性。互联网、智能终端等技术的发展为线上招考提供了技术保障,增强了招生考试的灵活性。我国艺考具有校考、联考等形式,考生奔波于各地、各考点参加考试,增加了学生负担。疫情防控期间,中国传媒大学等高校的艺术类本科招生考试采取了在线形式。考试平台通过防截屏、防录屏、防投屏和防缩屏等功能,同时运用人脸识别、AI等技术手段有效识别考试违纪及作弊行为,考试全程采用直播、录播等方式进行监督、记录,保障了考试的公平公正[15]。

教育评价具有十分重要的引领与导向作用。2020年,、发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价和健全综合评价[12]。评价会影响教学行为、学行为及教育管理行为,仅靠各种考试无法全面衡量教育质量,但随着大数据、学分析等新技术在教育评价中的应用,为更加科学的教育评价提供了新的思路。例如,苏州市工业园以促进人的全面发展为宗旨,以过程化监测、大数据分析为主要手段,通过“易加分析”“云痕”等平台实施由思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践构成的“五星评价”,记录学生监测数据,形成学生从小学到中学的综合素养成长图谱,帮助教师准确了解每位学生的学动态,制定更加有效的教学策略,助力学生发展。

互联网为代表的新技术与新思维作为新动能,能够在规模化教育的情境下满足个性、灵活多样的教育需求,深化以学者为中心的教学改革。

互联网已经成为教育创新实践的重要空间[6],新技术为实现教育资源的融通、供需结构的转型、教育服务质量的提升注入了新动能[7]。“互联网+教育”意味着利用互联网理念和互联网技术重构教育服务体系,变革传统学校和班级服务模式[8],构建时空灵活的新型教育组织方式与开放共享的教育服务供给方式,提供以学为中心、需求驱动和个性化的教育服务,实现公平而有质量的教育目标。

现阶段,我国教育需求不断升级,人民群众渴望个性化、高质量的教育服务。党的作出中国特色社会主义进入新时代的重大战略判断,标志着我国国民经济与社会发展进入了新阶段,教育主要矛盾也发生了变化,呼唤新的教育服务模式[2]。学校的标准化、规模化、供给驱动的教育服务与学者多样、个性、灵活的学需求之间的矛盾日益凸显。如何促进教育高质量均衡发展,如何兼顾规模化教育与个性化培养[3],成为现阶段教育面临的主要问题。换句话说小本经营创业项目2021年版,就是如何实现从供给驱动、学校为单一供给主体、以教为中心的标准化的教育服务模式转变为需求驱动、多主体协同、以学为中心的个性化的教育服务模式(如图1所示)。

以教学改革驱动人才培养模式创新,以供给侧改革实现开放共享的教育服务体系是推进“互联网+教育”发展的重要着力点[1]。国家教育战略中将创新教育融合应用体系与优化教育服务供给体系作为推进“互联网+教育”的重要任务。“互联网+教育”实践发展过程中,各地通过先行先试,探索出了一系列可借鉴推广的教学新模式与教育服务供给新模式。文章将结合具体案例,对“互联网+教育”推进过程中的教育服务模式创新进行分析。

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